Межличностные отношения в период социально-психологической адаптации первоклассника

ученых
Тенденции развития современного общества, существующие глобальные проблемы, связанные с вопросами воспитания и обучения детей, сложность современных учебных программ, а также необходимость гармонизации личного потенциала ребенка в обществе с целью успешной адаптации учащихся уже на этапе начального образования, определяют актуальность рассматриваемой проблемы.
Адаптаация (лат. adapto «приспособляю») — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям внешней среды.
Социально-психологическая адаптация (от латинского adapto - «приспособляю» и socialis - «общественная») –
1) непрерывный процесс активной приспосабливания субьекта к социально-психологическим условиям среды;
2) итог этого процесса [6].
С. П. Степанов предлагает несколько иную трактовку термина. Социально-психологическая адаптация - активная адаптация к условиям социальной среды посредством обучения и приобретения целей, ценностей, принципов и моделей поведения, признанных в данном обществе [24].
Социально-психологическая адаптация объясняет, как возникновение сущности основано на системе общественных отношений. Этот термин не предусматривает характерных черт социального сотрудничества, в котором обе стороны (социально-психологическая среда и человек) взаимно активны.
Понятие «социально-психологическая адаптация» в нашей стране начало массово использоваться с середины 1960-х годов, но в то же время сам термин трактовался разными авторами не единообразно.
В частности, по мнению Ж. Пиаже, процесс социально - психологической адаптации трактуется как «единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «ее» общества») и ассимиляции (само «общество», трансформация среды), т. е. как совместный процесс и результат инициативы субъекта» [19].
В работах И.А. Милославовой также подтверждается объективно - субъективный характер адаптации и подчеркивается, что с помощью социально-психологической адаптации человек усваивает в обязательном порядке те модели, образцы, с помощью которых он активно адаптируется к складывающейся жизненной ситуации [17].
По мнению Т. Н. Вершининой, если «социально-психологическая среда активна по отношению к субъекту, приспособление доминирует в адаптации; если субъект находится на переднем крае в отношениях, то адаптация носит характер активной деятельности» [8].
С. Д. Артемов отображает социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим социальным отношениям, принципам, нормам, ценностям общества, в котором человек живет и работает» [2].
Чтобы представить содержание процесса социально - психологической адаптации, важно понимание концепций социально-психологической адаптации и социализации. Социально-психологическая адаптация является предпосылкой обеспечения адекватной социализации человека. Это дает человеку право не только проявить себя, свое отношение к людям, действиям, быть инициативным участником социальных процессов и событий, но и реализовать их естественное социальное саморазвитие [8].
Природа установила у человека предрасположенность к развитию социально-психологических процессов адаптации в самых разных сферах ее функционирования. Эти типы потенциалов важны для каждого человека. Благодаря им люди успешно адаптируются к окружающей среде, в том числе очень сложной и негативной.
Признаками ситуационной социально-психологической адаптации человека являются его удовлетворенность окружающей средой, собственной инициативой, проявлением и приобретением соответствующего навыка.
Социально-психологическая адаптация ребенка имеет особое значение - процесс и обобщение согласования личных потенциалов ребенка и взаимодействия с окружающей средой, адаптация его к сфере влияния, другим жизненным обстоятельствам, построение отношений в определенных социально-психологических обществах, определение отношений поведения традиции в их порядке и порядке [6].
В процессе развития социально-психологической адаптации на человека влияет не только окружающая среда, но и трансформирующаяся социально-психологическая ситуация. Следовательно, необходимо адаптироваться не только к классному коллективу ребенка, к его месту в школе, к учителю.
Результатом успешной социально-психологической адаптации является адаптация ребенка в коллективном окружении. Наиболее важными признаками адаптации являются отмеченные: значительное место ребенка в коллективе; социальные эмоции, которые передают его отношение к нормам, традициям и правилам поведения и его эмоциональное настроение; самооценка; степень общения и взаимодействия.
Социально-психологическая адаптация первоклассника — это, прежде всего, реализация стремления освоить социальные роли; социально - психологическая самоидентификация - выбор детьми своих ценностей и позиций в общей структуре коллективных отношений, вовлечение в эту систему на основе ранее созданных устремлений и кругов интересов [8].
В первом классе необычная нагрузка ложится на плечи ребенка. Независимо от активности ученика: умственного обучения новым знаниям, статической нагрузки, сидя в практически неподвижном положении за столом, психологического от общения в большой команде, - на все это детский организм реагирует поверхностной активностью. И чем больше нагрузка, тем больше энергии тратится. И потенциал тела не бесконечен. Поэтому взрослые должны следить за тем, чтобы ребенок не находился в длительном напряжении, приводящем к усталости и малоподвижности, которые могут негативно повлиять на здоровье ребенка. Физическая адаптация детей длится 1,5-2 месяца [2].
Показатели того, что ребенок успешно адаптировался к школе:
- удовлетворенность процессом обучения; ребенок любит школу, он уверен в своих навыках и не испытывает чувства страха;
- ребенок справляется с учебной программой;
- первоклассник может самостоятельно выполнять учебные задания, а при возникновении трудностей обращаться за помощью к взрослым только после попытки решить проблему самостоятельно;
- удовлетворенность ребенка межличностными отношениями со сверстниками и учителями.
Во время адаптации ребенка к школе наиболее значительные изменения происходят в его поведении. Обычно показателем адаптационных трудностей являются такие изменения в поведении, как черезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, аппатия, депрессия и беспокойство, отвращение к школе. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе [7].
На успешную адаптацию школьников влияют различные факторы: возраст ребенка и его психологические особенности, психическое и физическое здоровье, уровень готовности учиться в школе (интеллект, мотивация к обучению, готовность учиться, способность общаться, вести себя и правильно реагировать на ситуация, организация поведения и деятельности, развитие психофизиологических функций, умственного уровня и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, взаимоотношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные характеристики и основные параметры психического развития [16].
Социально-психологическая адаптация проходит в активной или пассивной форме, но чаще всего в той и другой одновременно.
Пассивная форма социально-психологической адаптации – принятие человеком всех норм и требований поведения, обычных для социально - психологической группы, где оказался человек. Согласно этой формы социально-психологической адаптации субъекту нужно в полном объеме изменить собственные принципы и взгляды, что достаточно затруднительно, и начать жить по принципам и требованиям, принятым в этом социуме, ближайшем социальном обществе.
Активная форма социально-психологической адаптации предполагает действие субъекта на окружающую действительность для ее развития. Как известно, в большинстве случаев, личность, адаптируясь к иному социальному окружению, трансформирует (так или иначе) как таковую социальную действительность, т.е. наряду с этим имеет место быть двуединый под названием «адаптационно- адаптирующий» процесс, какой показывает человеку условия изменения определенных норм поведения и разработки иных [11].
При этом отрицание принципиально новых социальных взглядов возможно внешне ни при каких условиях не проявляться, так как субъект может внешне следовать всем нормам поведения, привычным в этом социальном обществе (невольно зависеть от них), но при этом думать, что такого рода правила поведения настолько удалены от идеала, но в большей степени опасны и безнравственны. Данная ситуация приводит к душевному дискомфорту, депрессии, вызывает отрицательное отношение. Процессы социально-психологической адаптации также выражаются в трех формах, обладающих разнообразным соответствием случайных и осознанных адаптивных конструкций [7].
Таким образом, социально-психологическая адаптация — это процесс активной адаптации субьекта к условиям новой среды, основанный на выработке общих норм, ценностей, регулируемых положениями кодекса поведения, в результате которых происходят определенные изменения личности. «Социально-психологическая адаптация» включает начальную стадию «социализации личности», которая совпадает с детством. На этом этапе первоклассник входит в мир людей: усвоение элементарных норм и правил поведения, социальных ролей, освоение простых форм деятельности. Социальные переживания, отражающие отношение ребенка к общественному окружению и его место в нем, являются одним из условий успешной адаптации первых классов.
Таким образом, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются позитивное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, формирование мотивации к обучению, эмоциональное благополучие ребенка и формирование соответствующего поведения. Опыт психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса первоклассников приводит к выводу о том, что существует несколько факторов, позитивно влияющих на процесс адаптации к школе.
Эти факторы можно классифицировать на 3 группы:
1) психофизиологические факторы;
2) стартовая готовность к систематическому школьному обучению;
3) работа образовательного учреждения.
Решение проблемы социально-психологической адаптации в контексте оптимизации личностного развития состоит не только в отслеживании динамики адаптации учеников первого класса к школе, но и в прогнозировании их индивидуального развития.

1.2 Характеристика межличностных отношений первоклассников
Проблема межличностных отношений школьников, их общения друг с другом интересует многих ученых. Актуальность данной темы не уменьшается уже много лет, несмотря на то что одно поколение детей сменяет другое, одни интересы, ценности сменяют другие, меняются и отношения между детьми.
Анализируя психолого-педагогическую литературу по вопросам межличностных отношений, часто сталкиваются с разнообразием подходов к характеристике понятия «межличностные отношения». Очень часто в научных публикациях понятие «межличностные отношения» отождествляется с такими понятиями, как «межличностное взаимодействие», «межличностное общение», «отношения», «взаимодействие» и др. По мнению Т. А. Репиной, межличностные отношения сводятся к общению и взаимодействию между субъектами, «особенно часто отождествляются понятия отношения и взаимодействия, отношения и всякой связи между людьми, в том числе общение, общение и совместная деятельность» [22].
Впервые категорию «отношение» выдвинул А. Ф. Лазурский, в чьей концепции личности основным понятием при изучении человека было «отношение личности к различным видам внешних возбудителей». В. Н. Мясищев развил свою «психологию отношений личности», утверждая, что специфической чертой личности является система взаимоотношений человека с окружающим миром, с самим собой [15].